Развитието на външните аспекти на словото и осъзнаване на звук структурата на думи

Процесът на усвояване на системата на речта звук включва усвояване на правилното произношение на звуци и времето vitie фонемното слух.

В овладяването на фонетичната структура на речта започва в края на първата година от живота на детето. До началото на възраст деца в предучилищна възраст са най-вече запознати с всички звуците на родния си език. Все пак, има деца в предучилищна възраст, които и Ли Бо-напреднала възраст имат по-произношение недостатъци де реч Fecteau. Това се дължи на бавното развитие на МО-Toriki апарат реч двигател.

От решаващо значение за овладяване на звуците на родния си Yazi-ка е развитието на сетивните основи на речта - fonemati-Агенция за съдебното заседание. Под фонемното слух се разбира способността да се възприемат речта звучи в ухото, диференцирано и да ги обобщи с няколко думи като смисъла-единици.

В овладяването на звука на езика, каза Д. Б. Elkonin, фонемното изслушване в полза на два пъти. След като на тази основа се изчислява по образец на аудио произношение, друг път - в резултат на действието. Детето трябва да се направи ясно разграничение на звука, се използва при възрастни, от звука, реалността, но говорих с него. Това е основната състояние-viem усвояване на звук аспект на езика.

Н. Х. Shvachkin проучване фонемни деца слухови в ранните етапи на развитие, показа, че дори и при деца 1 година 7 месеца фонемното слух благодарение на формата бани. Дете отличава ухото всички тънкостите на фонемни говорни околните възрастни. В същото време най-ранна възраст детето все още съжителстват Езиците-ТА и правилните аудио фон. Той все още намира за непрекъснато говори думи правилно, но е в състояние да се прави разлика между добро и зло, издаваше sheniem други (Р. Д. Левина).

В предучилищна възраст, детето постепенно престава да разпознава грешни думи, казани. Той формиращи са едва доловими и диференцирани звукови образи на думите и отделни звуци. Звуковият аспект на словото е предварително обект на вниманието му.

Известно е, че едно дете най-ранните започва плъзнаха ДДС с думата чисто формални операции. К. И. Чуков небе дава примери за "поезия", че децата съставят, той се фокусира върху страната на звук и ритмични думи ( "Кунда, Мунда, karamunda, Dunda, Bund Парамун").

В предучилищна възраст години, децата започват да осъзнават правилата за произношение, да се грижи за неговата правилност. В същото време, обаче, те не могат да се идентифицират и името на звука-проводящ предмет на корекция и коригиране на цялата дума. Това ниво на неясно съзнание, основната форма на абстракция-ТА.

За пореден път въпроса за развитието на децата фонемното SLU ха се случва, когато ги учите да четат и пишат. За първи път пред дете изправени пред задачата да реч сериозен анализ. Това означава, че той трябва да се движат далеч от значението на думата, значението му, както и да работи с думата звучи като комплекси, сом, т. Е. официална единица.

Невъзможност да се идентифицират деца в предучилищна възраст звучи в думата Л. Д. Zhurova две причини: първо, този проблем никога да ставам пред тях по време на развитието Reche-Vågå, и второ, деца в предучилищна възраст не притежават средствата за решаване на този проблем.

За формирането на солиден анализ на предучилищна дете думи за действие, за да научи метод за нейното obsl dovaniya звук дума структура - подчерта INTE-Nazioni изолиране на желания звук в смесен-ционни дума за произношението (mmak, льосови).

Л. Д. Zhurova вярва, че въвеждат децата да език са наистина необходими в средната възраст по време на остър "език инстинкт" на-ibolee. Експериментално изследване на Л. Д. Zhurovoy и Н. В. Durovoy дългосрочен Сало, че четири години деца в предучилищна възраст могат не само да притежават обобщен ефект на интонацията разпределение-ТА на звук в думата, но също така и да се научат как да се разграничат от ухото твърда и мека, изрази и беззвучни съгласни, наречени първият звук в думата. Това е необходимо факт и ром за последваща успешна придобиване от акустичен анализ на деца на 5-годишна възраст.

Чрез създаването на солиден анализ на думата като действие, за да се установи последователността от звуци с една дума трябва да се третират по същия начин както при формирането на всяка мисловна действие. След получаване на предварително представяне на задачата, деца в предучилищна възраст трябва да се научат задълбочен анализ в плана за действие, с обекти, и едва след това да се пристъпи към операцията в равнината на силен реч, след което действието ще прехвърли анализ на звука в психиатрична план и окончателното му формация.

Материализиране звуковата форма на думата помага кола до точка с образа на обекта, думата-името на което трябва да се анализира на детето. Под снимката Raspaud lozhena-веригата на звука структурата на думи, която е хоризонтален ред на клетки от броя на звуци в слой-съм. Едно дете с помощта на интонацията последователно избира всички звуци в думата и тъй като те са обозначени именуване-chaet всеки чип, който се поставя в Съответно vuyuschuyu-клетъчна верига. Например, детето прекарва звуков анализ на думата мак "Mmak - първият звук" м "(поставя чипа в първата клетка верига) Maack - втори звук" а "(поставяне на чип във втора клетка верига), мак - трета звук" К "( поставя чипа в третата клетка). "

Овладяване с акустичен анализ позволява де Cham помисли езикова форма от гледна точка на soche-taemosti звукови единици, линейност, последовател-ност на тяхната способност да говорят. В същото време най-кратки звукови харак единици се считат за деца не сами по себе си, а като елементи на звука отстрани на словоформи. Различни чайове, произношение звук тип в цялата дума и нейното произношение генерализирана отделно от думата (думата "лисицата" първи звучат "а"), детски обобщи soundtypes в фонеми.

Друга нагласа кардинал че изваряване-разтворен в предучилищна възраст в процеса на усвояване на звука anali Zoom е съотношението между звук форма на единица език-ING и неговата стойност. Звукът се откроява като дискриминатор звукови черупки от думи и техните форми, т.е.. Д. като функционална единица.

§ 4. Разработване на функцията за планиране на словото

Тези деца рано се свързва с практическото работник-ността на детето и околните хора, и според Л. С. Vygotskogo, много рано се превръща в "средства за прила с тероризма мислене." С други думи, под формата на кон-говор комуникация с практическа дейност се изразява в бъдещите действия PLA-nirovanii, придружен от говор kuschih тези действия и изявления на техните резултати. Всичко това - на необходимите условия за формирането на психическа деи Следствие.

Според Пиаже, егоцентричен реч е проста съпровод на дейност на детето, без да се правят проводима нищо в хода на самата дейност. Въпреки това, за експеримента умствена проучвания са показали, че в допълнение, функцията на егоцентрична реч планиране. Детето, както са формулирани в аванс, депутати взеха дейността си и след това, както и да отидеш, устно улавя резултатите на глас NAMA-chaet нови начини за решаване на възникналите трудности.

Първо, тя е включена в дейността на детето в неговата цялост. Той обобщава, казва, че има около перфектно действие, а след това постепенно се прехвърля в началото на дейности, представителство-Laa прототип на бъдещето на решаването на вътрешния планиране и проблем. И на първия етап, детето-Obra впоследствие да възрастният, и го нарича предстоящия му действие - "планира за друг." След това идва планирането за себе си, вербална владеенето на собствения поведение.

До края на самостоятелна заетост на детето предучилищна възраст се състои от най-малко две стъпки: 1) вземане на решения и планиране, извършвани под формата на реч, и 2) за практическото прилагане на работник-ност в съответствие с решението и плана. В този случай, егоцентрична реч постепенно прекрати, вътрешно и превърнат в деца 5-6 години го vnut-rennyuyu.