Развитието на мислене
Едно дете се ражда, тъй като не мислех. Да се мисли, трябва да има някакъв смисъл и практически опит на определена памет. До края на първата година от живота на детето, за да видите признаци на едно елементарно мислене.
Главното условие за развитието на мисленето на децата е насочена образование и обучение. В процеса на обучението на деца майстори действията на обекта и речта, се научава да се реши на първо прост, след сложни задачи, както и за разбиране на изискванията, наложени на възрастни, както и да действа в съответствие с тях.
Развитието на мислене се отразява в постепенното разширяване на съдържанието на мисълта. в последователно появата на форми и методи на умствената дейност, и ги променя като общото образуването на лицето. В същото време детето усилва и склоняването към умствената дейност - познавателни интереси.
Мислене се развива през целия живот на човека в хода на своята дейност. На всеки етап на мислене е различен.
ранна възраст мисленето на детето е под формата на действие, за да изпълнява конкретни задачи, за да получите някакъв предмет, който е в областта на оглед, да поставиш колелцата на пирамидата на пръчка играчка в близост или да отворите кутията, за да намери скритите нещо да се изкачи на един стол, донесе играчка и др п. При изпълнението на тези дейности, детето мисли. Той си мисли, действа, мисленето му е очевидно по-ефективни.
Усвояване на речта на други хора, предизвиква промяна в развитието на зрително-моторна мислене дете. С език, децата започват да мислят генерализирано.
По-нататъшното развитие на мислене се изразява в съотношението между дейност, образи и думи. В решаването на проблемите на все по-важна роля с думи.
Има известна последователност в развитието на видовете мислене в предучилищна възраст. Ahead има развитие на зрително-моторна мислене, след като тя се формира от визуално-образен, и най-накрая вербална мотивите.
Мисля си за учениците от средните в училищна възраст (11-15 години) работи знания, уроци основно вербални. В проучването на различни теми - математика, физика, химия, история, граматика и др. - Студентите трябва да се справят не само с фактите, но и със законите на отношения, общи връзки между тях.
В гимназията възраст мислене става абстрактно. Въпреки това, се наблюдава развитието на бетон с формата на мислене, особено под влияние на изучаването на литература.
Чрез изучаването на основите на науката, учениците научават научни концепции, всяка от които отразява един от аспектите на действителността. Формиране на понятия - продължителен процес в зависимост от нивото на всеобщност и абстракция от тях на възраст от ученици, тяхното психическо фокус и методи на преподаване.
Усвояването на понятията, има няколко нива: с развитието на учениците по-близо подход към същността на даден обект, явление, с надпис на концепцията по-лесно да се обобщят и вратовръзка заедно отделните понятия.
За първото ниво се характеризира с елементарен синтез на конкретни случаи, взети от личен опит, или на ученици в литературата. На второто ниво на усвояване разпределени индивидуални черти на концепцията. Границите на студентите концепциите след това стеснява, а след това ненужно се разширяват. На трето ниво, студентите се опитват да се даде подробно определение на понятието, показваща основните характеристики и донесе истински примери за живота. На четвърто ниво, там е пълно овладяване на концепцията, посочване на мястото си сред другите морални понятия, успешното прилагане на концепцията за живота. Едновременно с развитието на понятия, формирани оценки и изводи.
Развитие концепции преценка и разсъждения се случва в единство с мастеринг, синтез и така нататък. Успешните усвояване умствени операции зависи не само от придобиването на знания, но и специална работа от учителя в тази посока.
Индивидуалните различия в мисленето
Видове мислене са в същото типологични характеристики на психическото и практическа дейност. В основата на всеки вид е особено подходящи системи за сигнализация. Ако човек е доминиран от бетон, реалните и конкретни творческо мислене, това означава, високия дял на първия си сигнализация система върху друго; Ако човек е много странно вербална и логическо мислене, това е най-високия дял на втория си система за сигнализация на първата. Има и други различия в мозъчната активност, от хора. Ако те се противопоставят, те се наричат качествата на ума.
Концепцията на ум по-широка от концепцията на мислене. Умът на човека се характеризира не само характеристиките на неговото мислене, но също така разполага други когнитивни процеси (наблюдение, въображение, логическа памет, вниманието). Разбирането на сложните отношения между обекти и явления на света, един интелигентен човек трябва да разбира другите хора, да бъдат чувствителни, отзивчив и любезен. Качество мислене - основните качества на ума. Те включват гъвкавост, независимост, дълбочина, широчина, последователност и някаква друга мисъл.
гъвкавост на ума се отразява в мобилността на мисловните процеси. способността да се отговори на променящите се условия или психическо действие и в съответствие с променящите се начини за решаване на проблемите. Гъвкавост на мислене се противопоставя на инерцията на мислене. Човек е по-често инертен мисъл възпроизвеждане асимилирани от активни търсения неизвестни. Инертни ум - мързелив ум. Гъвкавостта на ума - задължително качество на творчеството на хората.
независимост на всеки изразява в способността да поставят въпроси и да намерят оригинални решения. Независимостта на ума подсказва му самокритика, т.е. човешката способност да виждат силните и слабите страни на дейността като цяло и по-специално психическо.
Други качества на ума - на дълбочина, ширината и последователността също са важни. Един мъж на дълбок ум е в състояние да "стигне до корена", да се рови в същността на обекти и явления. Серийни луди хора знаят как строго логически разсъждения, убедителни доказателства за истинността или неистинността на всеки изход, проверка на напредъка на разсъждение.
Всички тези качества на ума са възпитани в образованието на децата си в училище, и с упорит труд върху себе си.
