Евристични разговор 2

Специално място в системата на различните методи за проблем обучение отнема евристичен разговор. Смята се, че той е създаден от Сократ, така че понякога това се нарича Сократ разговора. Неговата история датира от преди 2000 години, но най-продуктивните евристичен разговорът започва да учи от средата на петдесетте години на двадесети век, когато концепцията за проблемно-базирано обучение, разработена. В резултат на проучвания от различни учители се определят от характера, структура, функции, видове евристичен разговор, а след това блок е разработен техники за инструктаж на система, която позволява на учителя да го приложат в преподаването.

Така че, евристичен разговор е въпрос-отговор форма на обучение, когато учителят вместо на съобщението учениците готови знания ги кара да се стигне до нови концепции и заключения. Това се извършва чрез правилните въпроси, поставени от учителя и да се ангажират учениците своя опит, съществуващите знания и наблюдения.

Характерна особеност на този разговор е появата на проблема, който трябва да бъде решен. За да направите това, учениците трябва поредица от взаимосвързани проблеми, които произтичат от един на друг. Всяка от подвъпроси е малък проблем, но взети заедно, те водят до решаването на основния проблем, породен от преподавателя. Въпросът тук играе много важна продуктивен и познавателните функции.

Пример за такъв разговор може да бъде въпрос за характера на степта. Учителят задава въпроса: "Какво е зима в пустинята", а когато получи кратък отговор, например, "Зимата е кратка и топло", учителят започва с молба подвъпроси. Това е така, защото такъв кратък отговор, на първо място, не е достатъчно, и второ, не позволява на студентите да го обоснове. Например, учителят пита за местоположението на степта на картата във връзка с гори и тундра, а като посочи коя област е по-топло и защо. След разширяването на "Хоризонт" на въпроса, пита дали зимата е цялата територия на степта е същото, води до първоначалния въпрос, на който децата могат да осигурят не само по-подробен отговор, но и да го докаже.

Характеристики евристичен разговор

В резултат на това логично взаимосвързани въпроси, когато разговорът отнема постепенно се разгръща в природата, те са придружени от верига от реакции. Въпросите са свързани помежду си и не механично, те са разположени така, че всяка следваща от отговора на предишния въпрос. И отговорът се появява като отделна стъпка на мисленето, което е част от решението.

Обобщавайки всичко това, ние можем да се определят основните характеристики на евристичен разговора:

• Всеки един от тези въпроси е логична стъпка на търсенето;
• Въпросите са взаимосвързани;
• Търсенето на отговори и решения, прилагани с частични водещи студенти собствен учител: учителят насочва - студентите решават стъпки холистични задачи;
• Търсенето се фокусира върху начините за придобиване на знания или доказателство за тяхната истина;
• Успехът на търсенето на по-голяма роля, изиграна от преглед на съществуващите знания.

За да се разбере по-добре същността на евристичен разговор, трябва да имаме предвид структурните и функционалните характеристики. Основните структурни елементи са въпросите и отговорите, въпросът е водещ член. въпроси верига включва отговорите на всеки един от тях, в резултат те да доведат до определен общ извод. Всеки въпрос и отговор образуват една единствена стъпка. Когато евристичен разговора към следващата стъпка е възможно само при предишната стъпка е завършена, имате нов въпрос се иска само след като отговорът на предишния.

В рамките на всяка стъпка, както и между учителя може да даде коригиращи коментари или обяснения, например, "шоу на карта", "Анализирайте акт", "за да изглежда", "Запомни", "чете и да каже", и така нататък. Бележки играят поддържаща роля и са в действителност, въпроси, не изразяват като един въпрос.

Както можете да видите, евристичен разговор има строги ограничения и последователни въпроси и отговори редуващи се, тя включва отчети на студенти, ценностни съждения, въпроси вериги могат да бъдат доставени, така че отговорът им се обединява.

Въпроси и отговори

евристичен разговор назначаването следния въпрос: той действа като носител противоречива връзка между два вида знание (познаване на невежеството и опознаване на природата), въпросът служи като мотивация да се гарантира, че познаването на невежество трансформира в познаване на същността. евристичен разговор Въпросът е първата стъпка да се отиде отвъд знанията, които вече съществуват, без които не е възможно информативен и директното движение на мисълта, тъй като формата на въпроса показва, че съществува проблем и го инсталира. Въпрос извършва умствена задача, след решението на която студентите отваря пътя за последващото търсенето на истината. Въпросът позволява на студентите да намерят начин на мислене, когато изглеждаше, че ново решение, вече не е възможно. Ето защо, евристичен разговор всеки въпрос е стъпка в посока на мислене, за да постигне определена цел. Всеки път, когато се въвежда нова емисия насърчава студентите да търсят, а това води до актуализиране на предишни познания на материала, което е необходимо, за да се отговори на въпроса.

Спецификата на евристичен разговор структура

В резултат на това, анализът на евристичен разговор структура ни позволява да разберем по-пълно да разкрие характера на своята същност. Но тъй като въпросът и отговорът са присъщи елементи на всеки разговор, той трябва да посочи спецификата на евристичен разговор структура. Първата стъпка е необходимо, и в изпълнението на евристичен разговор, на първия етап се подава към желания, му изявление, изразено на проблема. Що се отнася до понятието за проблем, това е знанието, че все още не е известно и да бъде известен. В това изследване, че проблемът е информираността на студентите когнитивни проблеми, които не могат да бъдат на базата на съществуващите знания, но той трябва да бъде решен, за да решат проблема (или практическо обучение). Но за идентифициране на проблема с проблема не може, независимо от съществуващите отношения между тях (проблемите са често поставят под формата на въпрос, и те често съвпадат с него). По този начин, той може да представлява проблем, тъй като някои разновидности на този въпрос.

Заглавието е базирана на противоречието на материал, който е на разположение на студентите и на материала, който трябва да бъде намерен. Несъвместимост на данни генерира процеса на мислене, която е насочена към тяхното отстраняване. В същото време обемът на знанията, който се намира в противоречието, не показва самото решение и насърчава студентите да си търси, ръководства на пътя на откриването на нови знания. В интервю тази евристичен път за търсене, което е началото на желаната настройка, а в края да се намери отговора там. Самите наличните знания не показва такъв начин, така че единственото решение е да се премине пътя на решение или да намерят своя. От това следва, че втората структурен елемент на евристичен разговор - начин за решаване. Отговорът е установено, че въпросът е често недостатъчно, така че е необходимо да се запознаят с решението всеки път, за да се определи дали отговаря на получените отговор. От това следва, че е важно да се провери, че отговорът е последният елемент от евристичен разговор структура. По този начин, евристичен разговор структура може да бъде представен, както следва:

1. търси;
2. начин за решаване;
3. е решение и изграждане на учителя търсите стъпки и успеваемост на тези стъпки;
4. в резултат на решението.

Функции и видове

То се проявява в структурата на тези разговори в нейните функции: стимул, образование, образователни, развитието и поправителен контрол. Тези функции са свързани с общите педагогически и специфичните особености евристичен разговор са:

1. Изучаването на различни начини за решаване на проблеми и ръководят когнитивната дейност на учениците, която се провежда през отвора и да показват пътя за търсене, му насърчаване и доказателство за нейната вярност, формирането на способността да се изгради система от доказателства.
2. формиране на когнитивната независимост;
3. образуването на диалектическия мислене.

Постигането на тези цели помага да се установи какви видове роля и място в образователния процес на евристичен разговор. Така че, основните видове такива преговори може да се нарече евристичен разговор, който има за цел да търси отговор, когато учениците знаят пътя; евристичен разговор, чиято цел е да се намери начин, когато учениците знаят отговора и евристичен разговора, който има за цел да намери отговора и метод.

Когато дискусии първи тип слеят и да определят пътя за търсене, както и преминаването му. Когнитивна активност в този случай е, както следва: въпроси на системата, породени точки учители за етапите на търсене и търсене на отговори на подвъпроси учениците изпълняват сами по себе си, което означава, че учениците са ангажирани в търсенето на елементите.

Вторият тип евристичен разговор изисква оповестяване на пътя за търсене на вземане доказателство за истинността на знанието, с други думи процесът на идентификация. Структурата на когнитивната дейност в този случай е, както следва: учителят организира възпроизвеждане на знания на студентите, които се нуждаят, за да се изгради знания в намирането на отговор последователност. проблеми на системата позволява на учителя да актуализира знанията на студентите, както и търсенето не се извършва.

Третият тип евристичен разговор характеризира с посока на студенти активност в търсенето на отговор, на етапа на обосновка на търсенето, което ви позволява да се намери решение. Този тип е междинен между първия и втория тип.

По този начин, можете да изберете формата на евристичен разговор: труден въпрос-отговор (компонентите са въпрос на учителя, отговорът студент) и в свободна форма, в която този въпрос на учителя дава учениците верига от реакции, които следват един друг, без междинни въпроси.

Евристични разговор изпълнява задачи, като например получаване на дълбока и трайна знания, мотивация да се създаде връзки и модели, насърчава проникване в същността на материала, той помага да се намери в него на причинно-следствените връзки, опровергават погрешни преценки и оправдае себе си, подход към фактите критично. В същото време тя се развива по-висока активност, повишаване на учениците, образувайки когнитивната независимост.